Организационно-образовательная модель МАОУ СОШ №33: состояние и перспективы развития

Организационно-образовательная модель МАОУ СОШ № 33: современное состояние и рекомендации для инновационного развития.

1.Методология и организация экспертизы

1.1.Состав экспертной группы

Состав экспертной группы – один человек – Панина Лия Борисовна, директор Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 33 пос. Кытлым (Далее – МАОУ СОШ № 33). Образование – высшее (Уральский лесотехнический институт, 1988 г., инженер лесного хозяйства, ФГБОУВПО «Уральский государственный педагогический университет», программа «Управление инновациями в образовании» 2013 г., магистр по направлению подготовки «Педагогическое образование», профессиональная переподготовка «Стратегическое управление развитием образовательных организаций», 2018 г.), защитила магистерскую диссертацию на тему «Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников средней общеобразовательной школы на уроках физики». В МАОУ СОШ № 33 работает с 2000 г. по 2016 г. – учитель. Преподаваемые предметы: физика, математика. С сентября 2016 года – директор МАОУ СОШ № 33. Имеет первую квалификационную категорию по должности «учитель» и соответствие по занимаемой должности «директор».

1.2.Цели и задачи экспертизы

Определить современное состояние организационно-образовательной системы школы для создания Программы развития МАОУ СОШ № 33 на 2019-2022 гг.

Задачи:

1. Проанализировать современную организационно-образовательную модель МАОУ СОШ № 33.

2. На основе анализа составить проект развития организационно-образовательной системы МАОУ СОШ № 33.

3. Проанализировать содержание образовательной программы МАОУ СОШ № 33.

4. Составить Проект изменений образовательной программы МАОУ СОШ № 33.

5. Проанализировать современное состояние образовательной среды МАОУ СОШ № 33.

6. Составить Проект развития образовательной среды школы.

7. Проанализировать организационную культуру педагогического коллектива МАОУ СОШ № 33 и составить проект ее коррекции.

1.3.Описание используемых методик

За основу проводимой экспертизы взяты методики авторского коллектива под руководством В.А. Ясвина из «Методического комплекса для системного мониторинга развития школы»:

— Методика анализа организационно-образовательной модели школы

— Методика анализа содержания образовательных программ

— Методика экспертизы школьной среды

— Методика диагностики организационной культуры

1.4.Организация и проведение экспертизы

Экспертиза проводилась в течение мая 2019 г. на основе «Методического комплекса для системного мониторинга развития школы» В.А. Ясвина.

2.Организационно-образовательная модель

2.1.Метод моделирования

Для анализа организационно-образовательной системы школы нами использован подход, разработанный группой европейских консультантов в области образования и вошедший в Методический комплекс для системного мониторинга развития школы» В.А. Ясвина [18].

В основе данного метода моделирования лежит градация способности школ к эволюционному развитию в контексте реализации трех основных организационных функций:

1)способность к гибкости – управление образовательным процессом в условиях постоянной изменчивости социальных условий;

2)способность к усложнению – развитие образовательного процесса от простого к сложному;

3)способность к организационному развитию – организационные изменения в школе происходят как на внешнем, так и на внутреннем уровне.

В соответствии с данными критериями выделено пять образовательных моделей школ: отборочно-поточная, постановочная, смешанных способностей, интегративная и инновационная, а также пять организационных (управленческих) моделей: сегментная, линейная, коллегиальная, матричная и модульная.

2.2.Описание основных моделей

Основные модели выделены с учетом того, что наибольшая практическая эффективность деятельности школы достигается при взаимном соответствии определенных образовательных и организационных моделей, а именно: отборочно-поточной и сегментной, постановочной и линейной, смешанных способностей и коллегиальной, интегративной и матричной, инновационной и модульной.

Таким образом нами рассматривается в процессе моделирования пять основных моделей школ, представляющих собой комбинации соответствующих образовательных и организационных моделей [11]:

• 1)отборочно-поточно-сегментная модель;
• 2)линейно-постановочная модель;
• 3)смешанно-коллегиальная модель;
• 4)интегративно-матричная модель;
• 5)инновационно-модульная модель

Отборочно-поточно-сегментной модели присуща важнейшая черта – высокий уровень автономности учителя (как отдельного сегмента системы). При ограниченном наборе образовательных целей, разделении учащихся на «сильные» и «слабые» потоки, отсутствие межпредметных связей, стабильно фиксированных критериях успешности обучающихся, к сильным сторонгам данной модели можно отнести ясность образовательных результатов и «свободу действий» учителя в рамках своего предмета. Слабые стороны модели – негибкое преподавание, отсутствие реальной оценки деятельности учителя, отсутствие консультативных механизмов между педагогами

Линейно-постановочная модель гарантирует учет различных способностей детей при освоении разных школьных предметов введением 2-3-уровней обучения. Отличительная черта модели – четкая функция администрации как координирующего органа. Администрация обеспечивает возможность смены уровня обучения учащимися по отдельным предметам на основе периодических тестирований. Усиливается роль методических объединений, что обеспечивает координацию деятельности учителей, но и ограничивает самостоятельность учителей в процессе обучения.

Смешанно-коллегиальная модель предполагает разделение учащихся внутри класса по уровням усвоения материала, что является существенным потенциалом для индивидуализации обучения. Характерна кооперация педагогов на основе методических объединений и коллегиального органа управления.

Интегративно-матричная модель характерна тем что содержание образовательного процесса направлено наряду с традиционным предметным содержанием на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное развитие личности. Сильна межпредметная интеграция. Школьники имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории и глубину освоения отдельных курсов и тем. Для этого необходимо обеспечить координацию между всеми педагогами через создание структурной сети (матрицы). Данная модель перспективна для развития школы в инновационном режиме.

Инновационно-модульная модель в целом похожа на предыдущую модель, отличаясь большим акцентом на социализацию школьников. Структурная организация школы строится на основе модулей – первичных детско-взрослых образовательных сообществ (команд). В реализации данной модели требуются высококвалифицированные педагоги, умеющие преподавать несколько предметов, сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектных технологиях. Педагоги одного модуля солидарны во взглядах на смысл и цели образования, что достигается в процессе дискуссий на стадии формирования команд, таким образом, культура различных модулей может сильно отличаться. Команды отличаются большой автономностью, вырабатывают собственную стратегию в рамках школьной концепции. Администрация координирует взаимодействие команд между собой и занимается материальным обеспечением их деятельности.

2.3.Описание образовательной модели школы

В результате анализа образовательной модели школы были получены следующие результаты, представленные в таблице 1 (Приложение)

Таблица 2

Обработка результатов экспертизы образовательной модели МАОУ СОШ № 33

Рис. 1. Графическое представление результатов экспертизы образовательной модели МАОУ СОШ № 33

Точка, характеризующая расположение образовательной модели МАОУ СОШ № 33 в «поле структурного развития», находится по вертикальной оси в сторону смешанной модели на 4 пункта, и по горизонтальной оси на 24 пункта в сторону отборочно-поточной модели. Таким образом, экспертиза образовательной подсистемы показала, что школа опирается преимущественно на отборочно-поточную модель.

Отборочно-поточная модель проявляется в следующих сферах [19]:

В сфере содержания образовательных курсов межпредметные связи не выражены, вариативность и критерии отбора содержания образовательных курсов определяется исходя из государственных стандартов и необходимости подготовки к ГИА.

Образовательный процесс организован через традиционное предметное классно-урочное преподавание. Дидактическая дифференциация незначительная.

Целенаправленного подбора педагогических кадров нет.

В сфере воспитательной работы воспитательные моменты обычно носят фрагментарный характер, процессы обучения и воспитания практически разделены, воспитательная работа направлена на повышение результатов обучения

В сфере промежуточной аттестации цели проверок – учебные достижения и прогноз дальнейшей успешности обучения по четко фиксированным нормам, субъектами проверок и тестирований являются учителя-предметники

В сфере оценки образовательного процесса субъектами оценки и установления критериев эффективности образовательного процесса являются учителя-предметники, и основным критерием является успешность учащихся в ГИА.

Также образовательная подсистема школы включает ряд элементов, характерных для постановочной модели, модели смешанных способностей, и интегративной модели, проявляющихся в следующих сферах:

Постановочная модель проявляется в сфере содержания образовательных курсов – тип содержания образовательных курсов ориентирован на «знаниевое» содержание, но различное по уровням глубины и широты знаний внутри предметов и распределение учебного времени между предметами предусматривает дополнительное время на изучение ряда важных для ГИА предметов на повышенном уровне. В сфере воспитательной работы функции психолого-педагогического сопровождения школьников состоят в помощи учащимся в выборе образовательного уровня, консультациях, решении вопросов с дисциплиной, основные субъекты воспитательной деятельности – учителя-предметники в тесном сотрудничестве с классными руководителями.

Модель смешанных способностей нашла свое отражение в стратегии формирования учебных групп, так как классы и учебные группы во всех случаях формируются независимо от учебной успешности школьников. В формировании образовательных траекторий обеспечивается возможность выбора в каждом классе разноуровневого обучения по различным предметам, а в сфере групповой организации школьников стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могут переходить из одних подгрупп в другие.

Интегративная модель в сфере организации образовательного процесса проявляется в значительном учете интересов школьников, что используется в ходе образовательного процесса, а образовательные траектории оперативно адаптируются педагогами под учащихся в ходе образовательного процесса на основе их учебных результатов. Нормы и требования к образовательному уровню школьников носят строго индивидуальный характер в зависимости от возможностей и способностей школьника. В групповой организации школьников преобладающей формой является базовая группа как основа для индивидуальной работы с отдельными учащимися. Проверки, тестирования, промежуточные аттестации проводятся с целью проверки усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения.

Единственный пункт, соответствующий инновационной модели – из сферы образовательных траекторий, когда темп образовательного процесса непрерывно корректируется в соответствии с состоянием школьников (группы) в данный момент.

2.4.Описание организационной модели школы

В результате анализа организационной модели школы были получены следующие результаты, представленные в таблице 3 (Приложение)

Таблица 4

Обработка результатов экспертизы

Точка, характеризующая расположение организационной модели МАОУ СОШ № 33 в «поле структурного развития», находится по вертикальной оси строго посередине между линейной и коллегиальной моделями, и по горизонтальной оси на 20 пунктов в  сторону сегментной модели.

Таким образом, экспертиза организационной подсистемы показала, что школа опирается преимущественно на сегментную модель.

Сегментная модель проявляется в следующих сферах:

Характер управления в основном вертикальный, автономность подразделений большая, методические объединения в школе не развиты, в связи с чем, их статус низкий, а функции сводятся к информационной функции. Органы по совершенствованию образовательного процесса не имеют четко определенных функций, учителя обладают высокой автономностью. Субъектом ответственности является директор, а позиции «среднего менеджера» в школе отсутствуют. Число структурных подразделений малое, методобъединения не развиты.

Рис. 2. Графическое представление результатов экспертизы организационной модели МАОУ СОШ № 33

Равные по удельному весу в организационной подсистеме школы линейная и коллегиальная модели. Так, линейная модель проявляется в том, что инициаторами изменений при совершенствовании образовательного процесса и основными субъектами, принимающими решения, являются директор и администрация, но при регулировании школьной жизни внешнее регулирование осуществляется по основным принципам и правилам, без конкретных указаний. Иерархия управления ориентирована на организацию учебного процесса в школе. Многие педагоги проводят дополнительные занятия, связанные с углублением и расширением учебного материала по предмету, в чем проявляется их инициативность и сверхнормативная творческая активность. Кроме этого, многие педагоги и учащиеся любят свою школу, ощущают себя ее частью, часто готовы помочь, но позиции и ценности, транслируемые школой, не всегда являются для них непререкаемыми, часто носят формальный и декларативный характер.

2.5.Диагностический анализ

Обобщим экспертный анализ организационной и образовательной подсистем школы. Экспертиза образовательной подсистемы показала, что школа опирается преимущественно на отборочно-поточную модель, а экспертиза организационной подсистемы показала, что школа опирается преимущественно на сегментную модель. Таким образом можно сделать вывод, что школа опирается в своих основополагающих компонентах на отборочно-поточно-сегментную модель.

При разработке программы развития школы необходимо опираться на важнейшую черту данной модели – высокую автономность учителя, способность основного состава педагогических работников к достижению формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах и учитывать слабые стороны – негибкое преподавание, отсутствие реальной оценки деятельности учителей, ограниченные возможности для инноваций, вызванные отсутствием консультативных механизмов между педагогами.

2.6.Проект развития организационно-образовательной системы школы

Для перехода к интегративно-матричной модели а первом этапе реализации программы развития школы были сформулированы стратегические задачи инновационного развития:

1)Мотивирование учителей школы на добровольное активное участие в методических объединениях и предметно-методических комиссиях школы.

2)Направление воспитательных функций учителей на личностное развитие обучающихся, индивидуализацию образовательной и воспитательной деятельности.

3)Установление тесных межпредметных связей с целью повышения эрудированности школьников, интеграции полученных знаний в единую картину мира школьников.

4)Необходимо конкретное разделение понятий дополнительного образования, реализуемого в школе и программы внеурочной деятельности.

5)Интеграция урочной и внеурочной деятельности: участие ребенка в образовательных событиях (проектных фестивалях, изобретательских боях, проектных задачах, интегрированных экспедициях, научно-исследовательских конференциях, социальных практиках) рассматривается как поле применения полученных в урочной деятельности знаний и способностей в новой ситуации, подлежит экспертизе и оценивается как учебное достижение

3.Содержание образовательной программы школы

3.1.Анализ содержания образовательной программы

Анализ содержания учебного плана МАОУ СОШ № 33 по результатам экспертизы (Таблица 5- Приложение)

Анализ плана внеурочной деятельности и дополнительного образования (Таблица 6 – Приложение)

3.2.Консультации и беседы со школьниками, классные часы

В традиции школы проведение классных часов согласно с планами, разработанными классными руководителями, а также проведение инструктажей по безопасности жизнедеятельности согласно Годовой циклограмме, утверждаемой ежегодно на учебный год. Консультации и беседы проводятся ситуативно, по необходимости, с целью устранения образовательных и воспитательных дефицитов обучающихся.

3.3.Анализ плана социально-культурной жизни школы (воспитательные мероприятия)

В школе разработана Программа воспитания и социализации, которая реализуется через систему воспитательных мероприятий различной направленности: 1)Гражданско-патриотическое воспитание; 2)Эстетическое воспитание, интеллектуальное развитие личности; 3)Экологическое воспитание и ЗОЖ; 4)Трудовое и экономическое воспитание; 5)Семейное воспитание; 6)Самоуправление в школе и в классе (воспитание организационной культуры)

Рис. 3. Модель содержания образовательного плана школы по результатам экспертизы.

3.4.Проект изменений в содержании образовательной программы

По результатам экспертного анализа выявлено, что организация учебной деятельности осуществляется на основе учебного плана, разработанного в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО и БУП СОО. За счет школьного компонента увеличено количество часов по различным учебным областям, что способствует удовлетворению образовательных потребностей обучающихся. Нет дифференциации дополнительного образования и внеурочной деятельности, так, внеурочная деятельность осуществляется за счет часов, выделенных на осуществление дополнительного образования. Основной объем часов дополнительного образования направлен на развитие некогнитивной сферы обучающихся (танцевальный и вокальный кружки, кружок декоративно-прикладного искусства), а также физической культуры. Для развития функциональной грамотности работают кружки «Мир информатики» и «Робототехника».

В результате анализа времени, которое уделяется в школе погружению в образовательные области, на первое место вышла филология на всех ступенях обучения. В то же время образовательная область филология не представлена в планах дополнительного образования и внеурочной деятельности.

На рисунке представлена Модель содержания образовательного плана школы по результатам экспертизы, позволяющая определить направления его развития.

Для планомерного приближения образовательной подсистемы к интегративно-матричной модели необходимо произвести следующие изменения:

1)Дифференцировать кружки дополнительного образования и внеурочную деятельность обучающихся, включить в планы дополнительного образования и внеурочной деятельности кружки и объединения метапредметного содержания.

2)В связи с малым количеством обучающихся средней и старшей школы обеспечить введение в образовательный план школы предметов, соответствующих запросам обучающихся.

3)Ввести с нового учебного года в качестве обязательной работы обучающихся, определяющей уровень развития УУД, публичную защиту исследовательских проектов («Мой первый проект» для учащихся 5-6 классов и «Азбука наук» для 7-9 классов).

4)Для восполнения дефицита образовательного плана школы в области практических искусств и труда, а также экологической культуры начать реализацию Общешкольной Программы проектной деятельности «Школьное лесничество».

4.Образовательная среда школы

4.1.Образовательная среда и метод ее исследования

Для исследования образовательной среды школы была использована Методика векторного моделирования образовательной среды [21], которая предполагает построение системы координат, состоящих из двух осей: ось «свобода-зависимость» и ось «активность-пассивность». Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего типу образовательной среды МАОУ СОШ № 33, была проведена психолого-педагогическая экспертиза и анализ данной среды по шести диагностическим вопросам. Результаты экспертной оценки представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Обработка результатов экспертизы образовательной среды

Определение процентного соотношения различных типов сред:

— «Догматическая среда» (%) = 37 * 13 / 100 = 5%

— «Карьерная среда» (%) = 37 * 87 / 100 = 32%

— «Творческая среда» (%) = 63 * 87 / 100 = 54%

— «Безмятежная среда» (%) = 63 * 13 / 100 = 8 %

Рис.4. Графическая модель соотношения типов образовательной среды в школе

Рис. 5. Вектор, дополнительно характеризующий образовательную среду

Данный вектор, построенный по результатам экспертной оценки, характеризует образовательную среду школы как творческую среду свободной активности.

С учетом вектора влияния широкой социальной среды – «общественного ветра». Общественный ветер «дует» в направлении зависимости и пассивности, совпадая в этом с вектором, моделирующим догматическую среду. Люди, сформировавшиеся в догматической среде, вольно или невольно продолжают ее продуцировать [22].

Под воздействием «общественного ветра» наблюдаем смещение модели образовательной среды школы к карьерной среде зависимой активности. Коэффициент модальности полученного вектора – 1,2. Данный коэффициент используем для определения количественных параметров образовательной среды.

Рис. 6. Векторная модель образовательной среды с учетом воздействия «общественного ветра»

4.2.Описание параметров образовательной среды

В процессе экспертной оценки нами была произведена количественная оценка параметров образовательной среды по методике, изложенной в «Методическом комплексе для системного мониторинга развития школы» [18].

Таблица 8

Результаты экспертной оценки количественных параметров оценки школьной среды МАОУ СОШ № 33 (май 2019 года)

Учитывая, что коэффициент модальности для МАОУ СОШ № 33, соответствующий карьерной среде зависимой активности равен 1,2, важно не допустить перехода в зону «зависимости-пассивности», а основные силы сосредоточить на изменении показателей, по результатам экспертизы получивших наименьшие баллы.

Анализ полученных результатов показывает приоритетные направления в развитии образовательной среды по показателям:

— широта;

— осознаваемость;

— обобщенность;

— активность

В связи со спецификой МАОУ СОШ № 33 (поселковая школа, удаленная от города; более половины обучающихся школы – дети военнослужащих; некоторые педагоги, работающие в школе – жены военнослужащих) влияние на показатель «Устойчивость образовательной среды» возможно лишь отчасти. Для повышения уровня показателей параметров образовательной среды необходимо предпринять действия, представленные в таблице 9 (Приложение).

Данные результаты экспертизы послужат основой для контроля развития образовательной среды школы, оценки эффективности принимаемых управленческих решений, своевременной корректировки развития.

5.Организационная культура педагогического коллектива

5.1.Особенности организационной культуры различных категорий педагогического коллектива

Организационная культура анализировалась на основе оценки директором школы, учителем начальных классов и учителем-предметником. Поэтому все приведенные ниже данные основаны на недостоверной с точки зрения статистики выборке и демонстрируют лишь общие тенденции, характеризующие субъективное мнение участников анализа.

Таблица обработки полученных в результате экспертной оценки данных, характеризующих организационную среду МАОУ СОШ № 33, приведена в Приложении 2.

Таблица 10

Результаты первичной экспертизы организационной культуры МАОУ СОШ № 33

Рис. 7. Сравнение существующего (сплошная линия) и предпочитаемого (пунктирная линия) администрацией школы профилей организационной культуры школы

5.2.Общие закономерности организационной культуры педагогического коллектива

По результатам первичной экспертизы (Таблица 11) школа воспринимается коллективом как дружественное место работы, динамичное и творческое, где у педагогов много общего. По важнейшим характеристикам школа ориентирована на семейную организационную культуру. Школа похожа на большую семью. Лидеры и руководители воспринимаются как наставники и, даже, как родители. Школа поощряет коллективные формы работы, сотрудничество и согласие сотрудников. Администрация ценит сотрудников, проникнутых духом новаторства, готовых рисковать ради общего дела. Сотрудники ориентированы на соперничество между собой, только, если поставленные цели становятся лично значимыми для них целями. Репутация и успех школы являются общей заботой. Признаки ролевой культуры на низком уровне. В дальнейшем коллектив видит преобладание семейной и инновационной культуры. Администрация будет уделять особое внимание духу новаторства и способности сотрудников идти на риск ради дела – выполнения поставленных задач. В то же время необходимо поддерживать стабильность функционирования школы для осуществления образовательного процесса, так и всей жизни школы.

Существующий на сегодняшний день стиль лидерства сочетает в себе различные подходы. Лидерство осуществляется на основе постоянной обратной связи, стремления помочь и научить. В меньшей степени стиль лидерства связан с экспериментированием, новаторством и риском. Он скорее строится на личных взаимоотношениях, чем на строгой организации деятельности. Таким образом, в большинстве случаев проявляется стиль присущий семейной организационной культуре. Лидер прогнозируемого будущего – это наставник, способный осуществлять обратную связь и строить отношения на основе личного взаимоотношения, а так же характеризующийся деловитостью, четкостью, ориентированный на конечный результат, в редких ситуациях проявляющий себя как твёрдый и требовательный организатор, и координатор, способный к жёстким решениям или риску ради дела.

Стиль управления педагогическим коллективом характеризуется поощрением совместной групповой работы при решении поставленных задач, требованиями к достижению целей, поощрением результативности. Преобладают характеристики, присущие семейной организационной культуре. Администрация школы в ближайшей перспективе стремиться создать такую ситуацию в педагогическом коллективе, в которой стиль управления, присущий инновационной, результативной и ролевой культуре в равной мере присутствовали в практике управления, тем не менее основной задачей администратора будет поддержка и поощрение сотрудничества, инициативы и творческой свободы педагогов.

Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. При этом не осознается необходимость быть на передовых рубежах, нет нацеленности на конечный успех, достижение цели и выполнение поставленных задач. Необходима совместная выработка образовательных целей, официальной образовательной политики.

Успех школы определяется на основе человеческих ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и заботой о каждом сотруднике.

Наименьшее значение в стратегическом планировании школы придается неизменности и стабильности, в деятельности – четкости и контролю. Таким образом, видно преобладание семейной организационной культуры.

Предпочтительной ситуацией в дальнейшем развитии организационной культуры школы является интеграция семейной и инновационной культур, с элементами результативной. В будущем стратегическими целями видятся развитие гуманистических ценностей в коллективе, выработка и реализация новых образовательных подходов, технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и постановка новых задач. Предполагается оценка эксперимента, апробации нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем, динамичное развитие, проникнутое духом новаторства. Соперничество не приветствуется.

Критерии успеха школа определяет на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлечённости педагогов и заботы о каждом сотруднике. Критерием успеха является овладение уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Такое понимание успешности образовательного учреждения, характерное для семейной организационной культуры, преобладает сейчас и предполагается в будущем. Школа в будущем готова стремиться к лидерству и новаторству. При этом реально существующее положение не на много отличается от желаемого.

Таким образом, можно констатировать, что по результатам экспертной оценки преобладают элементы, свойственные семейному типу организационной культуры.

5.3.Проект коррекции организационной культуры

При планомерном приближении к интегративно-матричной модели школа стоит перед задачей формирования организационной культуры, адекватной данной организационно-образовательной модели. Такая организационная культура характеризуется гибкостью и дискретностью, в равной степени сочетает в себе индивидуализацию и интеграцию. В целом организационная культура школы, сочетающая в себе элементы преимущественно семейного и инновационного типов, соответствует избранной стратегии развития, однако совершенно необходиморазвивать и определенные элементы результативного и ролевого типов организаци