5 заседание и подведение итогов инициативной группы педагогических работников ДОО от 14.05.2026 года

14.05.2026г (присутствовало 27 человек)

Тема: «Развитие познавательной активности обучающихся с нарушением интеллекта посредством игровых технологий»

Докладчик: Воспитатель Пилипенко Мария Юрьевна

Развитие познавательной активности обучающихся с нарушением интеллекта посредством игровых технологий

Среди детей с особыми образовательными потребностями особое место занимают дети с нарушением интеллекта.

В настоящее время чаще используется термин «интеллектуальные нарушения», обозначающий атипию развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоционально – волевая сфера, поведение, физическое развитие.

Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, отсутствует интерес к окружающему миру. Чаще всего дети, посещающие нашу группу не интересуются новыми играми и игрушками, выбирая уже известное, знакомое. Многие родители наших воспитанников предпочитают находиться с детьми дома, редко посещают мероприятия, общественные места. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

Мышление и восприятие предметов у них замедленно, фрагментарно, имеет малый объем и низкий уровень развития избирательности и дифференцированности. Для детей с нарушением интеллекта характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.

Основная задача группы для детей с нарушениями интеллекта – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Вся коррекционная работа с детьми с нарушением интеллекта строится на определенных принципах:

1.Принятие ребенка таким, какой он есть.

2.От простого к сложному.

3.Многократное повторение.

4.Принцип единства диагностики и коррекции.

5.Деятельностный подход (использование того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью)

6.Комлексность (взаимодействие со всеми специалистами учреждения).

Любая деятельность воспитателя предполагает использование различных традиционных и современных технологий.

Не буду перечислять все технологии и рассказывать о их значимости и влиянии на развитии ребенка, а остановлюсь лишь на некоторых, наиболее значимых и эффективных в работе с детьми с нарушением интеллекта.

Игра является центральным разделом программы детей с нарушением интеллекта, т.к. она оказывает особую и значимую роль в коррекции и развитии детей с проблемами в развитии.

Одним из методов развития детей с нарушением интеллекта, применяемым в нашей группе, является ковролинография.

Ковролин- интерактивное, мобильное и многофункциональное поле, которое живет и меняется прямо на глазах у детей. В процессе игры на коврографе происходит развитие тактильно-двигательных ощущений, что способствует умственному развитию ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Преимущество этого метода в том, что отработанная методика работы с ковролинографом позволяет его использовать, как в образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах.

В нашей группе есть настенный ковролин с сюжетной серией «Ферма», где дети знакомятся и закрепляют знания о домашних животных и их детенышах.

Настенный коврограф «Елочка» используется в лексической теме: «Новый год». Дети не только с удовольствием наряжают и украшают елочку новогодней атрибутикой, но и учатся называть, узнавать и различать предметы украшения (Бант, шарик, звезда и тп). Данная игра является начальным этапом, а в последствии дети проявляют самостоятельность в процессе украшении настоящей елки в группе детского сада.

Так же в нашей работе используется «Мини Ларчик Воскобовича», который является индивидуальным пособием для выполнения ребенком задач разной сложности.

Это задания на формирование сенсорного восприятия, развития цветовых и количественных эталонов, понятий короткий, длинный. На основе заданий и упражнений, предложенных педагогом, дети подражают его действиям и словам, учатся переносить увиденное в самостоятельную игровую деятельность.

Настольный коврограф по мотивам сказок помогает педагогу знакомить детей не только с произведениями сказок и потешек, но и создает предпосылки для развития у детей интереса, познавательной активности и самостоятельной игровой деятельности.

Ковролинография- это уникальный метод, позволяющий нам в игровой форме решать множества задач для развития ребенка.

В настоящее время коррекционно-образовательный процесс представлен большим разнообразием инновационных технологий. Одной из которых, является Лего-конструирование.

В нашей группе для этого активно используется игровой ландшафтный стол.

В комплекте со столом идут 206 деталей, в число которых входят домики, фигурки людей и животных, деревья, машинки, дорожные знаки, основание для конструктора Лего и набор Лего Дупло «Большой парк аттракционов».

С помощью этого набора дети, совместно с педагогом, не только могут построить развлекательные объекты по предложенной схеме, но и использовать детали для создания новых конструкций.

Развитие детей с интеллектуальным нарушением с применением Лего делает коррекционно-развивающий процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению словесных инструкций. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию.

При организации занятий учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка, задания и методы работы адаптируются в соответствии с его уровнем развития и потребностями.

Важное место в процессе расширения представлений об окружающем мире и формировании познавательной деятельности занимают ролевые игры.

На первом году обучения организуется наблюдение детей за предметно-игровыми действиями взрослого, педагог обучает воспроизводить их, подражая действиям педагога при обыгрывании сюжетных и дидактических игрушек. Так, в гости к детям приходят различные куклы, мишки, собачки, зайчик. Педагог показывает, как можно с ними играть.

Центральная задача второго года обучения детей с нарушением интеллекта состоит в том, чтобы научить их выполнять элементарные ролевые игры.

Следующим этапом обучения становится овладение детьми ролями с обобщенным значением: воспитателя, шофера, врача, повара, продавца и тп.

В процессе проведения и организации ролевой игры немаловажное значение имеет внесение в игру необходимых атрибутов, игрушек, пособий.

Казалось бы, ничего нового, но разница в том, что в силу своих особенностей и дефектов развития, многие дети вовсе не могут удерживать взгляд на предмете, они не могут и не умеют самостоятельно переносить увиденные ими явления окружающего мира в игру. У детей слабая «заражаемость» увиденным, что связано как со слаборазвитым интересом к окружающему, так и недостаточным развитием восприятия, представлений и воссоздающего воображения. Зачастую значительная подготовительная работа не приводит к возникновению у детей стремления отобразить увиденное в игре.

Проблемы в речевом развитии не всегда позволяют достигнуть намеченных целей. Но несмотря на это, нам удается подобрать такие формы и методы работы в данном направлении, при которых дети могут использовать жесты, движения, зкукокомплексы и усеченные слова. Дети проявляют заинтересованность, положительно настроены на совместную работу, используют элементы сюжетных линий в свободной деятельности.

Докладчик: педагог-психолог Блинова Елена Алексеевна

В начале встречи для создания доверительной атмосферы педагогом-психологом Блиновой Еленой Алексеевной была проведена диагностика актуального психоэмоционального состояния участников, через использование метафорических образов с помощью МАК "Море" и "Терапия счастьем".

Для педагогов были проведены упражнения "Мой чемоданчик ресурсов", "Мотивирующее послание", проективный тест "Часы" с целью профилактики эмоционального выгорания и гармонизации психоэмоционального состояния педагогов через актуализацию внутренних и внешних ресурсов, развития навыков самопомощи и укрепления позитивной профессиональной идентичности.

Педагоги с интересом выполняли задания, разместили в своем чемоданчике ресурсов, все, что помогает справляться с трудностями, радоваться и восстанавливаться. Ведь забота о собственном эмоциональном состоянии - это первый шаг к успеху и гармонии.

Докладчик: музыкальный руководитель Репина Вера Андреевна

Музыкальные занятия для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлены на коррекцию развития, улучшение эмоционального состояния и социализацию через развитие ритмического слуха, мелкой моторики, речи и координации движений. Важно начинать занятия как можно раньше, используя игровую форму.

Игровые технологии для детей с умственной отсталостью (УО) — это ключевой метод коррекционного обучения, превращающий учебу в интересный процесс. Они формируют навыки общения, развивают мелкую моторику и когнитивные способности через сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, часто требуя руководства взрослого из-за низкой инициативности детей.

На музыкальных занятиях и праздниках использую игрушки, картинки, музыкально-шумовые инструменты, атрибуты. В ручки детям даю всё! Цветочки, осенние веточки, ленточки, клубочки, платочки, снежки, султанчики, палочки, колокольчики, треугольники, погремушки и даже фантики от конфет.

У таких детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью игровые действия без специального обучения не возникают. Действуя с игрушкой или предметом, ребёнок совершает простейшие однообразные манипуляции, которые не имеют игрового содержания.

У ребёнка оказываются несформированными:

потребностно-мотивационный компонент игры, то есть он не обнаруживает потребности в игре или в каком-то предмете. Даже будучи включенным в этот процесс, он может не проявлять интереса ни к игрушкам, ни к самому игровому процессу. Ребёнок действует пассивно, безразлично, не получая удовольствия от выполняемых действий, только подчиняясь требованиям взрослого. Случайные раздражители быстро отвлекают его внимание.

Целевой компонент, действиями ребёнка не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Действия с предметами производятся на уровне манипуляций, нередко неспецифических.

Сами по себе атрибуты не стимулируют ребёнка к началу игры. Он не знает, особенно в начале знакомства, как можно с ними действовать. Не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, сходную или аналогичную.

У таких детей имеются разнообразные нарушения двигательной сферы, в частности, у них плохо развита координация движений и зрительно-двигательная координация. Это затрудняет овладение операционно-технической стороной игры. Поэтому, прежде чем осуществить какое-либо игровое действие, взрослый должен научить ребенка выполнять необходимые движения для последующего адекватного действия с игрушкой.

Для того чтобы игрушки стимулировали ребенка к действиям, он должен уметь их использовать, знать, что и как можно с их помощью делать или изображать. Взрослому необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с той или иной игрушкой. Каждая новая игрушка, которая предлагается ребёнку для игр, должна быть обязательно обыграна. Например…..

В своей работе Вера Андреевна использует игровые упражнения, пальчиковые игры, музыкально-дидактические игры, подвижные игры средней и малой подвижности, хороводные игры и игру на музыкально-шумовых инструментах.

Для ребенка с нарушением интеллекта важно научиться фиксировать и концентрировать внимание на заданных целях. Много внимания уделяется играм на развитие и коррекцию нарушений памяти. Умственно отсталый ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление.

Игровая форма занятий создается для стимулирования воспитанников к развивающей деятельности. Игровые действия у таких детей не возникают спонтанно; их нужно обучать «играть в игру», специально моделируя ситуацию.

Педагог — активный участник, который направляет и организует игру. Используются простые, повторяющиеся сюжеты, соответствующие уровню развития, а не возрасту.

Игры должны быть частыми, но недолгими, чтобы избежать переутомления.

В результате

Использование игровых технологий позволяет детям с нарушением интеллекта социализироваться, снизить уровень тревожности, а также получить базовые музыкальные знания. Ведь именно игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания.