4 заседание инициативной группы педагогических работников ДОО от 24.03.2026 года

Формирование мотивационной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Докладчик: М.В. Драчёва, учитель – логопед, высшая квалификационная категория.

Речевой процесс у человека осуществляется в единой системе разных уровней нервной системы и органов артикуляции.

Условно выделяют 2 основных центра:

Двигательный центр речи центр Брока,

Центр восприятия речи – центр Вернике.

Речевой акт носит рефлекторный характер. Давайте вспомним, как работают рефлексы, например реакция на горячее….

Мы привыкли, что и фразы в речи тоже возникают сами собой – стремительно.

Предлагаю рассмотреть основные процессы создания и восприятия речи.

А теперь представьте, что где - то связь протекает медленно или совсем порвалась, нет полной взаимосвязи отделов головного мозга. Причины, ведущие к нарушениям взаимосвязей нервной системы:

Аномалии развития головного мозга. Результат нарушений формирования отдельных структур или головного мозга в целом. Некоторые виды аномалий:

микро- и макроцефалия — уменьшение и увеличение размеров и массы головного мозга;

анэнцефалия — полное отсутствие головного мозга;

агирия — отсутствие извилин коры больших полушарий.

Внутриутробные инфекции. Сопровождаются вовлечением в воспалительный процесс тканей головного мозга и его оболочек (энцефалит, менингит), повышением внутричерепного давления и присоединением судорог.

Токсико-метаболическое поражение. Возникает, когда у младенца нарушен обмен веществ или если у матери есть вредные привычки.

При поражении различных отделов нервной системы, участвующих в формировании речевого акта, возникают разные формы патологии речи. Афазия (распад сформированной речи)

алалия (несформированность речи с раннего детского возраста) связаны с поражением коры головного мозга.

Дизартрия (нарушение артикуляции, фонации, дыхания и др.) — поражения различных уровней двигательного анализатора и связанных с ним систем координации.

Заикание - сложное функциональное расстройство нервной системы.

Часто встречающие речевые патологии – это алалия и дизартрия.

Особенностью детей с нарушениями речи является их отношение к самой проблеме. В ряде случаев ребенок сам не осознает своего дефекта, а значит и не ощущает необходимости в его исправлении. Привлечение его внимания к проблеме может привести к стрессу и психологическому дискомфорту. В других случаях дети, особенно с тяжелыми нарушениями речи, могут проявлять речевой негативизм. Эта проблема также требует внимательности и поиска не травмирующих приемов вовлечения ребенка в образовательный процесс.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают ребенка к деятельности. В нашем случае дети с ТНР редко имеют внутренние движущие силы, так как они не осознают своего дефекта. А мне как логопеду нужно создать условия для формирования у них интереса и вовлеченности к коррекционной деятельности.

Любое упражнение, беседа, игра - содержит игровой элемент, но обучающая часть превалирует над развлекательной. И для детей, особенно с нарушением мотивации, просто выполнять учебное задание педагога является трудным делом, вызывающим быструю потерю интереса и внимания. Поэтому очень важно применять разные приемы и наблюдать за реакцией детей, продумывать смену действий.

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

На первых этапах АГ для мотивации используются картинки, которые изображают упражнение. Расставляем мебель в пустой комнате, просвечиваем фонариком картинки. Такой сюрпризный момент очень нравится детям. При дыхательной гимнастики используются только предметы. Ветерок должен всегда на что то дуть, и так детям легче управлять своей воздушной струей (направление- колеса машин, сила - воздушные шары).

Пальчиковый скейт.

Сначала ребята учатся управлять ими на рабочих листах с направляющими линиями, а затем на рампе.

В кабинете есть зона для игры с ладошками, которая способствует межполушарному взаимодействию

Мотивирует ребят и работа с магнитными фишками. Их можно применять во многих играх. Например при дифференциации (различении) звуков.

Часто ребятам присылаю письмо с заданиями, и в свою практику ввела ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК ЗНАНИЙ, в котором хранятся и накапливаются слова (обощающие и антонимы)

Развитие лексико – грамматических категорий. Учимся составлять приложения правильно, потому что дети делают ошибки в согласовании разных частей речи, не используют предлоги. В кабинете сделаны зоны для автоматизации предлогов.

Одной из форм развитие связной речи является рассказ из жизни. Тут напрямую происходит взаимосвязь с родителями, которые помогают детям выбрать фотографии, составить рассказ. Если честно, дети в восторге, у них светятся глаза когда они на экране видят свои фотографии, они чувствуют гордость и не кто из детей не проявляет речевой негативизм. О котором говорилось ранее.

Докладчик: Т. А. Трунова, воспитатель, Первая квалификационная категория.

У детей с тяжелым нарушением речи словарный запас небольшой, дети с трудом подбирают нужные слова, могут путать слова, близкие по звучанию. Не могут ответить на вопрос взрослого распространённым предложением, их ответы односложны. Дети не могут закончить начатую взрослым фразу, рассказать о игрушке, предмете, картинке.

В своей работе я использую несложные и эффективные методы мотивации, цель которых: вызвать у детей интерес к занятию, создать условия увлеченности и направить усилия на осознанное освоение знаний и умений.

Словесный метод: художественное слово – чтение стихов, песенок, потешек, загадок, рассказывание стихотворений по мнемотаблице, скороговорок, пересказ текстов.

Постановка проблемы: например, в начале занятия дети находят записку о том куда и на чем можно отправиться в путешествие, или о том как помощь герою.

Просьба: «Помоги мне» правильно разложить картинки, или раздать материал к занятию. Можно использовать фразу «Научи меня», как правильно сделать. Хвалить детей за незначительные достижения «Мне нравится, как ты это делаешь».

Беседа с помощью игрушек и картин, классификация домашние и дикие животные, опиши Чебурашку,

Игра «Раскрась и расскажи», с помощью наводящих вопросов ребенок рассказывает, что он раскрасил.

Игра на подражание «Зеркало», «Делай как я».

Большое внимание уделяется составлению рассказов-описаний овощей, фруктов по заданному плану; составлению рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок. Игра «Узнай и назови сказку», не все родители читают детям сказки, поэтому им тяжело узнавать и проговорить название и что в ней говориться.

Игра «Помощники весны», дети подбирают как можно больше слов о весне, называют слово рисуют лучик, чем больше подберут слов, тем больше получиться лучиков у солнышка, и тем теплее оно будет греть.

Наиболее эффективный метод в обучении рассказыванию детей с общим недоразвитием речи это – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Наглядные методы можно разделить на две группы: непосредственные, и опосредованные методы.

Непосредственные методы – это экскурсии, осмотры помещения, рассмотрение натуральных предметов. Беседа и рассмотрение насекомых, минеральных камней.

Опосредованные методы построены на использование изобразительной наглядности. Это разглядывании игрушек, иллюстраций, фотографий. Беседа о столице нашей Родины, игра о насекомых: «Летает, ползает, прыгает», «Полезные и вредные продукты для зубов», «Садовые и полевые цветы».

Наглядно знакомятся с картой нашего города, улицами, достопримечательностями, закрепляют правила дорожного движения, создают модель объекта. «Фруктовый сад для Чебурашки». Использование в работе кукольного театра, драматизации сказок. Дети учатся рассказывать сказки, драматизировать их.

Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет у детей удивление, восторг, что дети будут помнить долго.

Наглядные пособия должны отвечать возрастным особенностям детей, не перенасыщать наглядными пособиями занятие, это снижает эффективность восприятия.

В конце своего выступления я хочу поиграть с вами в Игру «Растопи снежные сугробы» Белые кусочки бумаги — это комки снега, давайте поможем весне растопить снег и увидеть, что спрятано под снегом. Надо подобрать весенние слова. Одно слово сказали, убираем один комочек снега.

Докладчик: Н.К.Карелина, воспитатель.

Практический метод мотивации дошкольников включает упражнения, совместную деятельность с педагогом и выполнение поручений, а также оценку деятельности детей. Цель которой — вызвать у детей интерес к занятию, создать условия вовлечённости в процесс, направить усилия на осознанное освоение знаний и умений.

Стимулирование к игровой деятельности – основана на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Мотивация «Создание предметов своими руками для себя». Основана на внутренней заинтересованности ребёнка, побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Например: Скоро праздник Новый год. К этому празднику все украшают дома. А мы свою группу будем украшать? Вот и я решила, что её надо украсить. А вы мне поможете? А чем будем украшать? А окна чем? Снежинок нам потребуется очень много….

Для поддержания мотивации в практическом методе важно оценивать деятельность детей во время занятия, игры, конкурсов. Мы не только создаём поделки для родителей, но и для конкурсов, которые стимулируют детей тем, что их работы попадут на большую выставку.

Игровые методы мотивации в детском саду — это использование сюжетно-ролевых, дидактических игр, проблемных ситуаций и игровых персонажей для вовлечения детей в деятельность.

Сюжетно-ролевые игры: являются средством всестороннего развития ребенка. Это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения.

6 слайд Театрализованные игры: Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Дидактические игры: Игры с правилами, настольно-печатные игры, которые развивают когнитивные навыки в игровой форме. Дидактические игры способствуют развитию познавательных и умственных способностей, развитию речи детей, пополнению и активизации словаря, социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

Подвижные игры. Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность, внимание при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения.

Так же мы являемся участниками онлайн игры Лего-гейм, ребята с увлечением смотрят задания, отгадывают их и собирают свой ответ из лего. Здесь мы учим работать детей в коллективе и получать единую работу.

Мы принимаем участие не только в конкурсах декоративно – прикладных, но и творческих (песни, танцы, стихи, театрализованная деятельность). В этих конкурсах дети выплёскивают свои эмоции, зажатость, стеснение.

Почему игровые методы эффективны:

Эмоциональность: Игровая деятельность вызывает радость, а не скуку.

Ситуация успеха: Каждый ребенок чувствует свою значимость и успешность.

Естественность: Обучение происходит через понятную детям форму игры, а не принуждение.

Развитие инициативы: Дети сами становятся активными участниками процесса, а не просто слушателями.