3 заседание инициативной группы педагогических работников ДОО от 22.01.2026 года

22.01.2026г (присутствовало 21 человек)

Тема заседания: «Развитие социально-коммуникативных навыков у обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС)»

Слушали воспитателей группы Шелепову Марию Михайловну и Кабову Марину Ивановну

Расстройства аутистического спектра (РАС) - это комплексные нарушения психического развития, характеризующиеся социальной дезадаптацией, неспособностью к общению и социальному взаимодействию, а также стереотипным поведением.

Это форма дисгармоничного, нарушенного формирования психики, при котором наиболее страдает развитие социального аспекта интеллекта. У таких детей нарушена направленность и регуляция поведения, но при этом часто сохраняются формальные интеллектуальные возможности. У них вырабатывается стойкий дефицит общения со слабой выраженностью эмоций. Дети с диагнозом «РАС» погружены в свой внутренний мир и плохо идут на контакт с окружающими.

Социальное поведение - совокупность действий, направленных на взаимодействие с другими людьми для удовлетворения своих потребностей, выражения чувств, разделения эмоций, обмен информацией и опытом.

Коммуникативные навыки – это способность получать и передавать информацию.

Одной из главных задач при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра является:

- формирование и развитие социально-коммуникативных навыков.

- закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.

Перед преподавателями на всех уровнях образовательного процесса стоит важная и сложная задача – адаптация детей с РАС к жизни в обществе, более полноценному участию в социальной жизни.

Когда ребенок с расстройством аутистического спектра приходит в детский сад, трудности в коммуникации проявляются через его поведение: отсутствие прямого взгляда, отсутствие улыбки, не реагирование на свое имя и речь окружающих, отсутствие указательных жестов, недостаточное стремление к общению или полное его отсутствие. Помимо коммуникативных проблем, дети с аутизмом могут испытывать трудности в моторике, понимании инструкций, установлении телесного контакта, а также в принятии социальных правил. Ребенок не обращается с просьбами, не вступает в диалог, не может его поддержать, используя при общении стереотипные высказывания. У детей с РАС наблюдается отсутствие эмоций по отношению к окружающей ситуации, безразличие, холодность к близким. Нарушение коммуникации у ребенка с расстройствами аутистического спектра является системным и проявляется во всех аспектах и на всех уровнях развития.

Аутизм характеризуется ограничениями в обработке сенсорных сигналов, что затрудняет взаимодействие детей с окружающим миром и значительно сокращает их способности к взаимодействию. Проблемы с коммуникацией характерны для всех детей с расстройствами аутистического спектра, независимо от уровня интеллекта и развития речи.

В условиях ДОУ необходимо развивать все жизненно необходимые навыки: культурно-гигиенические, самообслуживания, начальные навыки общения, выполнение несложной работы (например, складывание игрушек).

Ну и каким же образом, мы взрослые можем выстраивать коммуникацию с таким ребенком, для того что бы она была понятна ребенку:

• использовать простые и чёткие фразы («убери игрушки», «иди ко мне» …);
• принцип «сначала – потом» (сначала есть, потом игрушки);
• применять утвердительную форму (не «пойдём спать?», а «идём спать»);
• предоставлять время на обработку информации (обычно, от 5 до 15 секунд);
• выстраивать коммуникацию на его уровне, поощрять контакт глаз;
• сопровождать речь жестами;
• поощрять действия по очереди («сначала ты, потом я);
• поощрять попытки коммуникации.

Коррекционная работа с аутичными детьми требует больших эмоциональных затрат и всегда носит долгосрочный характер. Здесь Ваша работа будет вестись в трёх направлениях, неразрывно связанных между собой:

1. Непосредственная работа с ребенком

2. Работа с родителями

3. Работа со специалистами (взаимодействие с психологом, логопедом).

Поэтому часто родители, ожидая быстрого положительного результата и не получив его, разочаровываются, «опускают руки», теряют надежду. Усугубляет ситуацию и то, что аутичные дети, существуя в своем мире, не замечают окружающих и не устанавливают с ними эмоциональную обратную связь, в т. ч. и с родителями, вкладывающими так много сил и энергии в развитие своего «особенного» ребенка. Здесь, Вам как педагогам нужно проговаривать сильные стороны ребёнка, его пусть совсем небольшие, но успехи!

НЕЛЬЗЯ «топить» родителей еще больше. Им и без наших отрицательных отзывав хватает негатива. Тогда родители будут к Вам тянуться, прислушиваться, выполнять рекомендации. А значит, и полученные результаты будут закрепляться качественнее.

А сейчас вас Марина Ивановна познакомит с приемами и методами работы с детьми с РАС.

Приемы и методы работы с детьми с РАС

Адаптация материала.

• Учет ЗБР (зоны ближайшего развития)
• Max визуальной информации, min «на слух»
• Max упрощение фраз, текстов
• Исключить сарказм, аллегории, крылатые выражения
• Структурировать абстрактное в схемы/ таблицы
• Учет специфических интересов ребенка!

Четкость и постоянство.

• Для повышения успешности ребенка с РАС важно максимально точно определить требования к нему.
• Все задания сформулированы предельно четко - для новых навыков
• Постепенно формулировки приводятся к «обычным»
• Требования к оформлению оговорены и не меняются
• Рабочие материалы (книги, бумага, канцтовары) имеют свои места.

Сенсорное благополучие

• Ощущениями (качели, балансиры, утяжелители, массаж, бег).
• Тактильное (сенсорные коробки, глина, пена, тесто, жвачка для рук).
• Слуховое (тихое место, легкая музыка, наушники).
• Свет (приглушенный, темнота, светящиеся игрушки).

Элементы АВА: подсказки

Типы подсказок (от самой сильной к самой слабой):

• Полная физическая помощь (берем руки ребенка в свои и делаем)
• Частичная физическая помощь
• Вербальная (говорим)
• Моделинг (взрослый показывает пример/модель)
• Визуальная
• Жестовая

Слушали учителя-логопеда Кордюкову Юлию Николаевну

Юлия Николаевна рассказала об особенностях речевых нарушений у детей с РАС. 

Речевая деятельность не выполняет основную функцию, речь состоит из заимствованных слов и речевых штампов. Некоторые дети мутичны. Проявляют речевой негативизм. Низкий уровень слухового внимания и памяти.

Для коммуникации важна инициатива (мотивация) каждого коммуникативного партнера. Дети с РАС не проявляют коммуникативную инициативу.

Прежде всего ребенок должен освоить невербальные средства коммуникации, которая осуществляется с помощью: 

- глазного контакта; 

- жестов; 

- мимики; 

- совместное внимание;

Поделилась опытом использования различных методов для вызывания вокализации, стимуляции звукоподражания, имитации речи. На занятиях отрабатывается целенаправленное поведение, понимание речи, целенаправленная двигательная активность.

Слушали музыкального руководителя Репину Веру Андреевну

Все дети с аутизмом испытывают трудности в коммуникации, но у каждого ребенка эти трудности могут проявляться по-своему. Но прежде, чем мы начнем обсуждать трудности в социальной коммуникации у детей с аутизмом, давайте разберемся, для чего и как происходит процесс коммуникации. Говоря «коммуникация», мы обычно подразумеваем общение двух или более людей, обладающих какой-либо информацией, которые делятся ею друг с другом. В какой-то момент общения каждый из участников становится то отправителем, то получателем информации, т. е. это не статичный и не односторонний процесс. Отправитель формулирует сообщение и делится им с получателем, при этом он должен учитывать особенности восприятия получателя, убедиться, что выбранный способ донесения информации сработает и получатель все поймет, а также будет в состоянии отреагировать на сообщение. Получатель, в свою очередь, должен быть в буквальном смысле готов принять информацию. Обычно этот процесс называется восприятием. В процессе коммуникации мы должны не просто слышать говорящего, но и запоминать то, что он говорит, хотя бы на непродолжительное время. Затем получатель информации переходит на следующий уровень — осмысление. Он не только слышит произнесенные слова, но и воспринимает их, обрабатывает и осознает, что они значат, чтобы отреагировать на сказанное.

В рамках такой модели коммуникации присутствует важная функция под названием обратная связь. Обратная связь — это способ проверить, понимает ли получатель, что отправитель хочет до него донести. Обратная связь обладает необычайно важной функцией — она дает отправителю возможность немедленно изменить, переформулировать мысль или продолжить разговор, если получатель не испытывает трудностей с восприятием информации.

Социальная коммуникация — способность вступать в общение с другими людьми в различных социальных ситуациях, следуя различным правилам в зависимости от обстоятельств. Когда мы говорим о процессе коммуникации, то, как правило, имеем в виду звучащую речь. Конечно, это самый распространенный способ коммуникации, что тут говорить! Но если вы вспомните, как именно вы общаетесь с людьми, то поймете, что в общении вы используете массу разных жестов: двигаете руками, указываете на предметы, меняете мимику лица, можете подойти поближе или отойти подальше. Вы также используете средства речевой выразительности: паузы, вздохи, цоканье языком и т. д. Мы иногда забываем, что все эти средства тоже имеют определенный смысл, и каждый из вас может сказать, какой смысл мы обычно вкладываем, когда их используем. Например, мотание головой влево-вправо усиливает (а может и заменить) наше «нет», кивание головой вверх-вниз делает то же самое в случае с «да». Ученые придерживаются мнения, что 70–80% основной информации мы получаем, анализируя именно жестовую коммуникацию вместе со словами. Говоря о людях с аутизмом, важно понимать, что процесс коммуникации с ними может нарушиться в любой момент на любом из описанных уровней. У них может элементарно не хватить жизненного опыта и языковых знаний, чтобы развить свою мысль или идею, многие из них не используют слова, жесты и язык тела в целом, а некоторые люди с РАС вообще не могут говорить. В целом, независимо от стиля коммуникации, люди с аутизмом могут распознавать звучащий текст, но им трудно обрабатывать одновременно зрительную и слуховую информацию и соединять их вместе для полного понимания. В результате у человека с аутизмом могут возникнуть трудности не только со словесной реакцией на высказывание или вопрос собеседника, но и с пониманием ответа. Именно поэтому, если вы работаете с детьми с аутизмом, вы должны хорошо понимать, какие проблемы мешают человеку в процессе коммуникации.

Например, первую коммуникативную игру Вера Андреевна использует в начале занятия. Мы здороваемся с частями тела, а потом друг с другом.

Игра «Здравствуйте»

Музыка, представляет собой разные аспекты – коммуникативный инструмент, сенсорный опыт, двигательный опыт, и она влияет на разные области мозга одновременно.

Вера Андреевна использует на музыкальных занятиях коммуникативные музыкальные игры – они сочетают музыку, движение, речь и тактильные ощущения, чтобы развивать социальные навыки (эмпатию, контактность, взаимодействие) и творчеств через игры, которые обучают свободному проявлению себя в коллективе. Они помогают наладить отношения, обрести уверенность и проявлять индивидуальность, используя музыкальные сигналы для смены действий.

Вот, например,  игра с Бубном. Дети учатся играть на бубне, а другие хлопать. Потом нужно передать бубен рядом сидящему ребёнку, либо слышать имя ребёнка, кому нужно передать.

Следующая игра «Передай снежок», либо любой другой предмет (яблоко, мячик, игрушку, шляпку, зонтик и др.). Передают, пока звучит музыка. Как только музыка становилась, и у кого в руке оказался предмет нужно либо что-то крикнуть (Ура, с новым годом и т.д.), либо выйти в центр круга, станцевать, а другие ребята хлопают.

Есть и более сложные игры- танцы, где мы уже выполняем танцевальные элементы, такие как «Мишка с куклой», «Приседай», где ребята стоят в парах, выполняют движения и взаимодействуют друг с другом.

А мы сейчас поиграем в коммуникативную игру «Что делать с соседом»

А сейчас «Полька» с перемещением (после каждого куплета, на проигрыш ищем себе другого друга).